安徽省肥西中学 汪挺柱
文摘：教育信息化是时代发展的潮流，这对每一所学校、每一位教师来说，都是一种挑战，同时也是一个发展的机遇。如何应对挑战求发展，本文结合肥西中学在推进学校信息化方面的经验，说明校本培训和校本教研是促进学校信息化发展的有效途径。
关键词：校本培训 校本研究 教育信息化 课程整合
随着教育信息化的深入发展，中小学计算机的配置越来越高，校园网设施也越来越完善，功能也越来越齐全，但在应用层面上学校与学校之间却存在着较大的差异。有的学校拥有先进的校园网及网络应用软件平台，并引进了一批专业的信息技术人员来维护网站，但网络应用仅仅是停留在上公开课、参加教学大奖赛和课件评比等层面上，为此，有些学校还成立了课件制作室，专门培养了一批课件制作人员，结果却导致了一般教师普遍认为学校信息技术的应用是专业人员的事，在把信息技术应用于教学时总是首先想到去请专业人员帮忙，这样就必然导致信息技术与日常的教学活动相脱节，造成学校的高投入往往得不到高产出和高回报。目前，我国部分先期实现了“校校通”工程的地区，已经为教师和学生创造了信息化的教学环境。农村中小学的远程教育工程也在以县为单位试点展开，肥西县的中小学远程教育装备在2004年就已全部安装到位。在“校校通”硬件环境建设好后，下一步该怎么办？基础教育的信息化需要向何处发展？农村的中小学还能向重点学校、示范高中那样引进一批信息技术专业教师来推动学校工作？时代的发展把教育信息化深入发展的课题摆在了我们的面前，在对以前工作的经验和教训进行认真反思之后，各地必然要开始教育信息化的重心转移到教师培训上来，而真正要把信息技术普及到日常教学中去，真正实现信息技术与学科课程的整合，最有效的方法是开展校本培训和校本研究。
在21世纪的今天，知识经济初见端倪，它强烈地呼唤着教育要培养学生的创新能力，要尊重学生个性，尊重学生的个性发展，同时教育管理也要尊重学校的个性，这就使得“校本”成为新世纪基础教育改革与发展的一个走向。在推进教育信息化的过程中，不同地区的不同学校所面临的问题不径相同，解决问题的方式也就必然是因校而异。但是在教育的各种要素中，人是第一要素。教育信息化、新课程改革等，如果没有教师的积极主动参与就不会取得成功。正如英特尔未公司首席执行官
信息技术在学校教育教学中应用要经历启动、应用、融合、革新四个阶段，与之相适应的教师专业能力发展也得经历了解、应用、整合、创新四个阶段，与之相伴随的校本培训和校本研究在这四个不同阶段也应有不同的任务和研究培训方式。我们肥西中学的信息化培训在时间上是从1999年开始的，培训的形式上是从自我培训开始的，即首先让少数几位有一定计算机操作基础的教师，根据学校信息化工作的要求，率先自学现代教育技术的理论和实践操作知识，并创造条件让他们外出参加培训或参观学习先进学校的经验，使他们成长为我校的具有“专业”水准的的教师，然后让他们来培训一批骨干教师，再以骨干教师带动一般教师，特别是教学业务骨干与信息技术有特长的教师之间，相互学习，优势互补，更能促进教师群体的共同发展。
在推进学校教育信息化进程的初期，我们认为教师学会做课件是必要的，但学会做课件的目的是为了更好地用课件，实践中很少有不会做课件的教师的能灵活应用课件进行课堂教学，再让他进行信息化的教学设计就更为困难了，更谈不上把信息技术融合到教学实践中去，实现真正意义上的信息技术与课程整合，道理很简单，教师信息素养的提高必须建立在掌握一定必要的信息技术为前提，很难想象一个连计算机键盘和鼠标都不能熟练操作的教师，他会有很高的信息素养。在实践中，教师请“专业人员”设计的课件用于教学，结果往往发现“专业人员”很难理解自己的教学意图，制作的课件用起来就感觉各个教学环节不够顺畅，从学校购买教学资源库中调用的课件时，往往觉得必须经修改后才能适合自己的教学情境和教学风格。因此我校在信息技术培训方面最早也是从课件和积件的制作培训开始的，这实际上是一种以校为本的任务驱动型的研究性学习培训，当时我校正好有一个省级立项的教育科研课题“计算机特色教学的应用与研究”，我们把课题研究、校本培训与计算机多媒体在教学中的应用紧密结合起来，逐步形成具有我校特色校本教研和校本培训制度，坚持每周上一节多媒体研究课，每周开展一集中培训研讨活动，每学期出一本研究论文专集或教学设计专集，每年开一次专题研讨会等，使得教育教学的信息化工作得以全面启动。到了2002年，我校又决定通过派学校领导和骨干教师参加省教育厅组织的校园网建设培训，培养人才，组建自己的校园网，在采购服务器、路由器、交换机等硬件设备后，同时组织教师自主设计制作学校的主页，仅花了不足十万元的资金就组建成了初具规模的肥西中学校园网（.cn），并通过
我们在推进学校教育信息化进程中感到，教师运用信息技术与课程整合的能力，决不是一、二个短期培训班就能解决的问题。我校一些参加过省市教师信息化方面培训及参加全国十五重点课题《信息化进程中的教育技术发展研究》总课题组培训的教师反映，在参加市培训班学习的时候，感觉培训的理念非常好，收获很大，可是回到实际教学中，却发现真正落实起来很难。由此可见，观念的转变和教育信息化不是一朝一夕之功，参加一、二次教师信息化培训不能解决所有的问题。要把新的理念转变为教师的教学行为，需要经过反复的探索和实践。让让教师参加市级、省级甚至国家级的培训是重要的，这些高级别的培训首先可以解决教师观念转变的问题，增强教师学习新理论新技术的紧迫感、使命感，但教师在教学实践中遇到的具体问题是这些高级别的培训难以一一解决的。而校本培训和校本教研则可针对教师培训的现状，随时调整培训方法，满足教师的一些具体的培训需求，解决学校和教师在实际工作中遇到的困难。2006年，我校又申报了“基于网络的教师校本培训研究”的全国教育技术规划课题并获得批准，我们希望以此来提升我们的校本培训水平，近年来学校组织的多种形式培训与教研都能有机地与信息技术培训结合在一起。例如：教学技能培训、现代教育技术的学习、教学观摩、外请专家报告、案例交流、教学反思、写教后记、课例评析、说课评课、教学竞赛、课题研究、问题探究、教法研究、专题讨论等都可以运用信息技术手段来进行。通过多样化的反复多次的培训，我们培养造就了一大批骨干教师，促进了学校的信息化发展。
多年来，我校的教师信息化培训一直采取把计算机硬件知识的学习与计算机软件制作技术培训相结合，把学习培训与课题研究相结合，把教育主管部门组织的计算机初、中级培训与校本培训相结合，走出去与请进来相结合，把理论学习与实践反思相结合的办法，通过学习有关文章、播放音像资料及多媒体光盘、辅导讲座、专题研讨、教学观摩、教学反思及个案交流等，研究领会信息技术与课程整合的目标、内容和评价要求等，使教师边学习边实践，在学习中应用，在应用中提高，并将教师培训、教师参加教育科研项目与教师的日常教学活动结合起来，把信息技术的培训与新课程改革培训结合起来，走出了一条教师自我学习，校本培训，科研推动，整体提高的推进学校教育信息化进程的新路。
我校信息化发展实践证明，校本培训和校本教研是推进学校信息化进程的有效途径，这种培训发展模式，能够充分利用本校资源，发挥学校教师集体的智慧，提高培训和教育科研的质量和效益，加强教师与教师、学校与教师之间的沟通与合作，并形成长期的可持续发展的有效机制，从根本上解决学校教育信息化发展问题。
参考文献：
[1]郑金洲.校本研究指导[M].教育科学出版社.2002
[2]王吉庆.信息素养论[M].上海教育出版社.2001
[3]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海教育出版社. 2004