新课改下的教师对策——谈点体会
肥西中学 黄小波
一、认清形势，主动参与
1．我国的基础教育必须改革
各位老师：这里的认清形势，是指认清目前我国基础教育包括高中历史教育中存在着许多问题，已经不适应我国社会经济的发展和人才培养的需要，所以对基础教育包括高中历史教育进行改革是必然的，也是必需的，从时间上来看是非常紧迫的。20世纪80年代知识经济大潮在美国来临的时候，他们首先感到的是教育的空前危机和困境，所以美国总统说要当教育总统，国家也采取相应措施，于1983年发表了《国家在危险中：迫切需要教育改革》，1984年接着又发表《美国中学的困境》，1985年启动了由几百名学者专家制订的《美国2061计划》，以“2061”命名此项计划是1985年是哈雷慧星回归年，哈雷慧星每76年临近地球一次，下一个回归年就是2061年。这项计划涉及的核心问题就是，当哈雷慧星下次回归之时，也就是到2061年，21世纪的中期，美国的科技将达到怎样的水平，需要什么样的人才？那么从现在开始，需要怎样的教育才能确保美国在世界的领先地位。80年代末，美国又动员各领域的数万名学者专家历时几年耗费巨资研究制定了《美国国家科学教育标准》，这些国家法律法规的主题是：科学教育最根本的任务不是使学生获得多少科学知识，而是获得良好的科学素养和创造能力，同时提供一个能使学生获得良好的科学素养和创新能力的——教材，给学生一个理论和实际结合的可操作的平台。日本从1985年意识到本国的教育需要改革，历经10多年，到1996年，日本教育审议会发表《面向21世纪的日本教育发展方向》，提出必须彻底改变以死记硬背为中心的、缺乏主见的、缺乏创新能力的教育，必须彻底改变培养没有个性的、模式化人才的教育，培养学生自我思考、自我获取和综合知识的能力，这个能力日本人称之为“生存能力”，这里他们强调的是“危机感”，任何一个民族，当它把“危机感”注入国民意识，尤其是注入青少年思想意识之中的时候，那就是孕育着新一轮的发奋图强。与此差不多同时英国、韩国、印度、新加坡等发达国家或发展中国家也都把“教育革命”作为“国家生存战略”来考虑，加快了教育改革的步伐。由此看来，新经济催生新教育，新教育促进新经济，如此相辅相成、相得益彰，在创造着一个民族新的历史、新的前途。面对外国基础教育改革，我国目前的基础教育要不要改革？以前在我们的思想上总有一个感觉，认为我国的基础教育抓得紧、抓得实，与外国基础教育相比占优势，如在国际中学生奥林匹克竞赛中，中国学生屡屡获奖，成绩最佳；中国出国留学生成绩普遍不错；中国中小学数学以及自然科学方面教材的难度和深度，在当今世界是最难最深的之一，许多发达国家不如我们。有这种感觉的不仅是我们，当初连美国人也是这样认为的，在1979年中美两国派团互访，考察对方的初级教育，回国后各自提出了考察报告。中国的报告说，美国学生无论品德优劣、能力高低，无不踌躇满志；二年级的小学生，大字不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天大谈发明创造；重音、体、美，而轻数、理、化；课堂几乎处于失控状态。结论是：美国的初级教育已经病入膏肓，再用20年的时间，中国的科技和文化必将赶上和超过这个所谓的超级大国。而美国的报告说，中国的小学生在上课时喜欢把手放在背后，除非老师发问时举右手，否则不轻易改变；早晨7 点钟之前，在中国的大街上见到最多的是学生；中国学生有家庭作业，是学校作业在家庭的延续；中国把高考成绩第一名叫“状元”。报告的结论是：中国的学生是世界上最勤奋的，他们的学习成绩和世界上任何一个国家的同年级学生相比，都是最好的。可以预测，再用20年的时间，中国在科技和文化方面，必将把美国远远地甩在后面。一晃20多年过去了，事实证明当时两份报告的结论都错了，美国“病入膏肓”的教育制度已经培养出了几十位诺贝尔奖的获得者和100多位知识型的亿万富豪，而中国还没有哪一所学校培养出同类人才。所以我们当仔细看一看、静心想一想，就会感到我们原来对我国基础教育的看法有点片面，就会感到我国目前的基础教育问题多多，尤其是我们带高三的教师深深地感受到，现在教师学生都很累。我们好象感觉我国目前的基础教育好象走进了死胡同。那些发达国家的基础教育培养目标很实在，就是要培养和形成完善的人格，为学生今后的工作作准备，为他们今后参与公众生活打基础，不求知识的深奥，重在探索学习过程、掌握学习方法，让学生从小树立信心。而我们的基础教育培养目标好象是培养成绩最好的学生。什么“要办让社会满意的教育”、什么“办让家长满意的教育”，浮躁的社会孕育了急功近利的舆论和家长，对人才标准认识的偏差，各级行政领导对基层、对学校、对教师工作评价机制的偏差，以分数论英雄，以升学论成败，使得升学压力非常重。导致教师和学生成为社会上劳动时间最长的一族。教师根本不可能是八小时工作制，学生更不可能像有关行政规定地那样在校时间控制在多少多少小时之内，可以这样说：只要小孩子从背书包进校门那一天起，他们就没有了金色童年。更有甚者，为了不输在所谓起跑线上，有些家长就把尚未到学龄地孩子送进了名目繁多的各种培训班，接受拔苗助长式的早期教育，在难、繁、偏、旧的知识体系面前，在承重的升学压力下，绝大多数的孩子是失败者，能够在数不清的考试筛选中脱颖而出的毕竟是少数，一次次的失败把孩子们的个性、自信心一点点消磨掉，使他们很难品尝到学习的乐趣，从而失去了学习的动力。孩子们从没有上学的盼上学到上了学的怕上学，偶尔有一天因为什么特殊情况可以早放一节课，甚至半小时都会引来他们的欢呼。我们当老师的每天辛辛苦苦、认认真真地工作，而事实上我们是在辛辛苦苦、认认真真地制造大量厌学的学生、大量的在高难度学业压力下丧失自信心的学生。我想，很显然，作为教师的我们，不论你升学率有多高，也很难说是一个基础教育的成功者，在当今功利性很强的社会大潮面前，我们却是感到无能为力。以高中文科班选修历史的同学为例，他们绝大多数只不过是把历史学科当成考大学的敲门砖，一旦考上大学就扔了。联合国国际教育委员会认为所谓的全面应包括四方面的内容：认知方法；动手能力；学会合作；学会生存。这是联合国专门组织对全面的阐述。由此可见，我们的基础教育很不全面，有缺失，所以必须要改革。