这种精神上的体罚常常会导致学生心智失常，丧失生活勇气，对一个学生来说往往是致命的一击^{①。心理惩罚是一种并不以明显的身体伤害为目的的惩罚方式，旨在对学生的心灵造成威慑，使他们不敢违背老师的任何规定②。为了解我县初中教师“心罚”学生的情况，研究教师“心罚”对学生心理健康的影响，并据此制定肥西中学学生心理健康评价、监控实施方案，笔者于2003年1月5日对来自全县的肥西中学高一学生进行问卷调查。}

2  对象与方法

2.1  对象：肥西中学高一年级1196名学生。

2.2  方法：问卷不署名，集中答卷，独立填写，当场回收。调查主要内容有《影响学生心理健康因素问卷调查表》、《应激程度自评量表》^{③、《学生亚健康现状问卷调查》。发卷1196份，回收1196份，有效问卷1196份。}

3  结果与分析

3.1  基本情况：调查人数1196份，有效答卷1196份，其中男生716人，占59.9%。

3.2  在初中阶段，不同程度受过教师“讽刺、挖苦、孤立、冷落、揭短、出丑、呵斥、刁难、威胁”等“心罚”的学生有966人，占80.8%。见表1。

表1  学生初中阶段受教师“心罚”调查表

3.3  学生受到教师“心罚”时的心情调查见表2。

表2  学生受到教师“心罚”时的心情调查表

①谭晓玉，体罚学生法不容，中国教育报，2001.7.10，3版

②刘微，关注校园中的隐性人身伤害，中国教育报，2003.3.30，4版

③季浏等，体育与健康，华东师范大学出版社，2000，147页

3.4  受过“心罚”与未受过“心罚”的学生的高应激程度比较见表3

表三  学生高应激程度比较

调查显示，“在我的生活中，至少有一种连续的应激或焦虑源存在（例如，与老师、同学、父母等冲突）”有663人，占55.4%；“我常常难以控制自己的愤怒和敌意”有419人，占35.0%等，这一类应激都属于消极应激。“应激模式”^{①告知，学生是从将学习生活情景中的中性事件看作为忧伤的事情开始的。当消极的认知评价出现后，紧接而来的是焦虑、神经质、愤怒等消极的情绪唤醒，随后出现的是心率加快、血压升高、出汗增加等生理唤醒，最后导致像心身疾病、与家庭、老师和同学发生冲突等不良后果。}

3.5  受过“心罚”与未受过“心罚”的学生的亚健康现况症状比较见表4。

表4  亚健康症状23个因子，占10个以上因子比较

亚健康是表现在身体、心理、情感、社会适应处于健康与疾病之间的健康低质状态及其体验，是不健康的量的积累阶段，严重威胁着学生的健康成长。

3.6  在被调查的1196名学生中，高应激程度学生有790人，其中有574人亚健康症状占10个因子以上；在574人中，有488人不同程度受过教师“心罚”，占85%。

3.7  本调查属计数资料，用《两百分数之差显著或非常显著时所需观察数表》进行统计分析，受过“心罚”与未受过“心罚”的学生在高应激程度与亚健康现况症状方面相比较有显著差异性(P<0.05).

①季浏等，体育与健康，华东师范大学出版社，2000，136页

4  结论与建议

4.1  结论：调查显示，教师“心罚”学生的现象是相当普遍的。教师“心罚”学生对学生的心理健康是有害的，能够引起学生应激程度增高，并伴有消极应激产生，亚健康症状加深加重(见图1)。严重的“心罚”事件，将导致学生的心理疾患，甚至危及生命。

1                      

4.2  建议：学生应激程度前十位表现集中在时间紧、用脑过度和人际关系紧张三个方面：学生亚健康现况症状前十位表现集中在低自尊和智力透支两方面。为了减少教师“心罚”学生事件，首先要解决片面追求升学率问题，教师和学生在高压态势下教与学，最终的结果是以损伤许多学生的身心健康来换取高升学率。其次，教师要树立“师生平等，科学从教”的教育理念，“己所不欲，勿施于人”。再次，要“双向减负”，给学生减负的前提条件是让教师减负，据资料显示，我国中小学教师心理正常的只有20%，教师的心理问题间接受害者是广大的学生。最后，学校要建立师生心理健康评价、监控机制，积极采取干预措施，保证学生在成才的过程中健康成长。

主要参考文献

1、季浏，孙麒麟等.体育与健康.华东师范大学出版社，2000，132—147

2、莫雷.中小学心理教育基本原理.暨南大学出版社，1997，81—85

3、祝蓓里等.体育心理学新编.1995，72—87

4、谭晓玉.体罚学生法不容.中国教育报，2001.7.10，3版

5、董玉整.亚健康初探.广州医学院学报,1998.6.77—78

6、刘微，关注校园中的隐性人身伤害，中国教育报，2003.3.30，4版