捕捉信号把准脉搏切实做好高三学生的心理辅导工作

发布人：办公室发布部门：办公室发布时间：2003-10-02 08:06:00 点击率：【打印文章】

捕捉信号把准脉搏切实做好高三学生的心理辅导工作

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　肥西中学张俊好

　　高三学生，学习任务重，考试多，休息时间短，生活相对单调，极易疲劳；又临近高考，心理压力大，情绪极易波动，心理困惑多，甚至产生心理疾变。如果不能及时发现、沟通、疏导、处理，不但严重影响学习，直接损害身心健康，严重的还可能产生精神疾病。所以高三学生的心理辅导工作就显得相当急迫、重要，应该引起足够的重视，应该有充分的应对准备，应该切实做好心理辅导工作。
　　高三学生产生心理问题的主要因素有：学习后的疲劳，情绪的波动，青春的萌动等。症状表现为：疲劳后的慵散，情绪中的漩涡，情感的风暴等。
　　学习中的疲劳，对于高三学生来说是普遍存在的问题，绝大多数学生都能以较适合自己的各种方式，在较合理的时间内消除疲劳，总体上并不影响学习。但也有少部分学生疲劳后就像江淮地区的梅雨，要有一个很长时期才能结束。他们有意识无意识地放任自己。也不犯错误，表面上看很正常：上课、自习、作业……，但一点主动性也没有了，学习毫无进展，测试成绩突然下降。这时，班主任就要及时发现(通过测试，课堂发言等渠道)并叫醒他们。这些学生没有任何其他问题，只要提醒他们注意，指导他们活动起来，就可以很快走出低迷，进入正常学习状态。但要不及时发现，或有所发现但没引起重视而及时处理，那可能一耽误就是一个多月时间，这对高三学生来说可是致命的问题！
　　情绪波动的因素很多，家庭的因素，同学关系的不融洽等。我在这里谈的主要是学习过程中的因素：成绩与期望值之间有较大差距，经常没有满足感，容易产生失望、自卑等情绪。在此基础上，又易形成特别敏感的心理：连父母正常的付出、期望，老师的关心、帮助，都可能引发他们因长期“达不到目标”而形成的一种特殊的萦绕心间的愧疚情绪。这些情绪越积越多，越积越闷，使他们身陷情绪的漩涡而不能自拔，严重影响学习，损害身心健康。
　　这就要求班主任善于发现学生情绪的变化，及时主动地采取各种合适的方式，利用各种适当的场合抓紧适宜的时间找学生谈心。分析成绩的现状及其原因，评价成绩的实质；引导学生正确认识自己学习的基础、潜力、速度与现状的关系。从而帮助学生准确定位自己，看到努力后的成果(哪怕是微小的成果也应该充分肯定)，找到存在的主要问题，接受自己前进的基本速度，拟定切实可行的目标；帮助学生扔掉包袱，轻装上阵，以平实的心态，勤奋学习，追求进步；引导他们学会体味付出后的充实，进步中的喜悦，模糊分数的概念，培育良好的心理素质，真正为实现目标而奠定基础。
　　高三学生正值青春期，豆蔻年华，青春燥动。男女学生之间的好奇使他们容易三五一群，追逐打闹，戏说闲聊，甚至双双对对，不时暴露在一些场合，闪入班主任的视野！这本来是正常的现象，禁绝不了，也没有必要。绝大多数学生也就在嬉闹中度过三年，没有什么实质问题，也不大影响学习。但有几种现象必须引起注意、重视，既不能见风是雨，见井绳而疑为蛇，一看到男女学生在一起就认为是在谈恋爱，也不能视而不见，不加管理，任其蔓延、侵蚀。
　　较固定的双双对对男女学生，且活动的频率，场合到了班上学生大多认为其是在谈恋爱的程度，这时必须采取措施加以处理。尽管他们其实谈不到什么道道，但对班上学生的影响是巨大的，对班风的腐蚀是惊人的。尽管隐蔽，但由于在交往，维系关系的“恩恩怨怨”中耗力过多，严重影响学习的，必须加以处理。
　　虽然大大咧咧，但“规律性”的一段时间后就热上某个学生，尽管实质没什么问题，但被热者往往方寸大乱，很大可能就此毁了他们的学业，必须加以处理。
　　本身没有什么特殊关系，只不过在学习、班级工作中接触多了些，班上的嘴儿们经常开玩笑，假到多时假亦真，要及时加以处理。　　以上种种由于自身或“环境”等因素而煽起的青春风暴，不加处理，处理不当，它会破坏一切，毁灭一切；处理及时、得当，它又可以疏而导之、导而安之、安而静之、静而灭之。
　　这些情况的处理，大体上有以下几种方式：
　　真心交流，诚肯地分析、指出过多的交往确实影响了学习，影响了班级。自己奋斗了两年多，洒下多少汗水，付出多少艰辛，好不容易取得这样的成绩，不能也不该眼睁睁地看着它毁于这短短的几个月，毁于自己手上。自己的美好前程，父母、老师的殷殷期望将因此而化为泡影，多不值得！而避免这一切“灾难”又是那么简单，就是回复到正常状态，以一人之易如反掌且应该如此的行动而挽救那么多美好，何乐而不为？何理而不为？何理而不快为？反之，毁了自己，伤及父母、师长，而自己的这种所谓的关系，其实随着高考的结束而没有任何结果的结束，倒头来，一切成空幻！不少学生，通过谈话，逐渐会理智起来，只要有足够的耐心、热情，问题基本上可以解决。
　　批评，善意的严厉的批评。少部分学生，可能会被完全善意的完全合理的严厉的批评教育所震慑住，逐渐会收敛其本来就无实质内容的“交往”，回复到正常的学习状态。冷落一段时间后，恰到其时地予以抚慰性的学习指导，稳定情绪，冷却心思，走向理智，问题也能得到解决。
　　还有少部分学生，比较怕家长，家长对孩子要求比较严，期望也高。出了问题后，经班主任教育无多大效果的，可以与家长谈及此事。家长的高压(不排除体罚)，“死缠硬磨”的感化，也可起到作用。待恢复平静后，适时做些工作，打拉结合，问题也能基本解决。
　　极有可能个别少数学生，班主任、家长、亲戚等都做了大量工作，但效果极不明显，没能解决问题。这时就要两害相权取其轻，为最大限度降低其对班级的影响，应以基本的纪律(校纪班规)来要求他们，不再正面提及，使他们的交往逐渐远离班级，远离大多数学生的视线，由肆惮无忌走向隐蔽黑暗，成为两个人的孤立事件，再用班级紧张而有序的学习氛围淹灭之，让绝大多数学生忘却他们；让他们这种看似热烈而无本质的活动随时间的流逝而自然死亡(对于高三阶段而言他们的生命是极其有限的)。
　　做这些棘手、头痛而又富有挑战的工作，急不得也拖不得，敏感不得也麻木不得，简单不得也复杂不得。首先要有宽容之心，认识到多数现象都是正常的，不必过分关注。其次要有诚挚之心，真心交流，走进他们的内心，以理智逻辑去冷却燥动之心。再次，要有足够的耐心，要意识到工作是长期而艰难的，不可能一、两次谈话就解决了问题。

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