抓共性  重个性  情商为上

——谈班级“家长学校”的建构模式

肥西中学  罗以宏

摘要：本文从理论和实践两个方面对家长学校进行了论述，指出了举办家长学校的必要性，列举了高中生的心理共性，继而阐述了家长学校的工作重心，并对“抓共性，重个性，情商为上”的总体思路和具体措施进行了重点论述。

关键词：共性，个性，情商，情绪

众所周知，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的天然老师。家庭教育对人的一生成长起着启蒙和奠基的作用。从宏观理论上来看，孩子的教育是社会、学校、家庭的有机结合。这三方面的教育必须协调一致，谋求合力，才能使孩子受到最好的教育。其中学校和家庭的相互配合、协同，既务实又可行。从微观的具体家庭教育状况来看，现实生活中，仍然有不少家庭缺乏应有的教育子女的意识和知识，缺乏科学的教育方法，导致了家庭教育功能的严重弱化。因此，举办家长学校提高家庭教育的质量就成为教育的必然。

那么，对于内心世界丰富多彩的高中生，家长学校该从何处着手，工作的重点应放在哪里呢？

著名作家雨果说：世界上最浩瀚的是海洋，比海洋更浩瀚的是天空，比天空更浩瀚的是人的心灵。

现代心理学的研究也表明，一个人的成功，20%依赖于智力因素，也就是智商水平；其余的80%都依赖于非智力因素。而它包括在情商里。情商即情绪智慧或情绪智商。何谓“情绪”？牛津英语词典的解释是：心灵感觉或感情的激动或骚动，泛指任何激越或兴奋的心理状态。情商系统和智商系统构成人的全部心理活动。在教育实践中，智力正常的学生在相同的环境下其学习效果却往往不尽相同，究其原因，最主要的是情商的差异。大量的教育实践证实，学习成绩优秀的学生其情商的主要特点是：学习动机强烈、情绪稳定、自信心强、意志坚定、敢于创新。而学习成绩落后者则大多学习自觉性不高，情绪易波动、意志薄弱、依赖性强。

综上所述，高中生家长学校的重点是，如何帮助家长认识、并运用高中生的情商因素。在总结、探讨的基础上，我们构建了一套家庭教育模式即：抓共性，重个性，情商为上。采取的措施是：先借情商启动，继抓理论学习，重抓实践落实；先抓共性，再重个性。具体为：

一、             借情商“解铃”，启动家长学校

俗话说：“万事开头难”。举办家长学校的最困难也是最重要的一步就是：家长进班，并主动参与。那么，有些家长为什么不愿参加家长学校呢？原因可能是多方面的。其中最重要的原因可能是孩子本人不愿家长参与教育、管理；这是由高中生的身心特点决定的。作为一名高中生，他们随着年龄的增长，身心发育日趋成熟，知识日益丰富，随之而来的是成人感日益强烈，“一人做事一人当的心理”日益浓厚。他们普遍认为，他们的学习已不需要父母操心，来自农村的学生更是如此。一方面，他们的家长离校远，难以经常见面，另一方面，随着他们学习的深入，家长的知识权威在逐渐减弱。在心理上，高中生有成人感；在是非的认识上，有时却又模糊不清；在行动上，缺乏调控能力。

“解铃还需系铃人。”要想家长进班，必须先赢得学生的支持。为此，我们召开主题班会，讲清家长学校的宗旨，从思想上消除学生的顾虑。让学生清楚，家长学校既不是“批斗会”，也不是“过失清算会”，而是教育思想沟通会、研讨会、学习会和教育成果展示会。我们还通过让部分家长在主题班会上发言，让全班同学明白：家长是多么渴望了解他们，渴望与他们沟通，渴望将他们的人生体验传给他们，让他们少走或不走弯路。学生的思想通了，家长学校自然就容易举办了。事实证明，来自农村的家长参加家长学校的积极性一点也不比镇上的差。由于地理位置的差异，他们更渴望了解自己的孩子在学校的一切。为了能及时参加家长学校，有的起早赶路，有的甚至提前一天到来。天下的父母，有谁能不关心自己的或者的成长？

二、             学理论，抓共性，认识情商

要关心孩子的成长就必须先学习相关的理论了解其共性，掌握他们身心发展的普遍规律，提高教育的针对性，避免盲目性。作为家长，他们不仅要了解孩子在该学龄段的情商因素如：想法、心理需要、心理困惑、自我意识的特点等，还要了解那些直接影响情商的因素如：学习习惯、学习方法等。作为班主任，我采取的措施是：首先让家长学习《高中生家长教材》，通过学习，使家长明确以下几点共性知识：

1．高中生面临的六大矛盾：学习负担与全面发展的矛盾、兴趣爱好与不能偏科的矛盾、课内学习与课外拓宽的矛盾、教师管理与自主自理矛盾、家长期望与生活现实的矛盾、自我发展与人际竞争的矛盾。

2．高中生有四种需要；爱的需要、归属的需要、独立自主的需要、尊重的需要。

3．高中生自我意识的六个特点：不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、闭锁性、社会性。

4．高中生情绪的三大特点：延续性、丰富性、特异性。

5．高中生要过三关：心理关、学习关、生活关。

6．高中生学习方法的重要性：美国教育家布鲁姆研究证实，因学法不当，只有20-30%的学生成为好学生；若学法得当，则有70-80%的学生成为好学生。

7．高中生面临五大困惑：健康的困惑、自我评价的困惑、学习的困惑、交友的困惑、面对现实的困惑。

8．影响高中生学习的最大心理障碍：在对高中生的调查发现，长期受“忧郁”等负性情绪干扰的就达38.75%-47.60%。研究表明：妨碍现代青年走向成功的最大心理障碍是“情绪化”。

实践证明，上述的八点都不同程度地困扰着所有学生，是共性问题。只有家长认识到位，才能密切配合学校，解学生之困扰；只有学生的困扰得到了及时的化解，学生的情绪才能保持稳定，他们的非智力因素才能得到发展。

三、             勤反馈，重个性，优化情商环境

    抓理论学习，认识情商共性，这只是重要的第一步。学生情商教育的落实靠的是行动，靠的是学校、家长的紧密配合。家长要想有针对性地实施家庭教育，不仅要了解共性知识，更要研究具体的个性心理特点；不仅要自己注意观察、了解孩子，还要和老师勤沟通，互通信息，提高教育的合力。为此，我们采取了如下措施。

1、 定期举办家长学校，激发情绪：家长学校由全体家长参加。每期家长学校重点解决一两个教育难题。如：高一新生入学不久，我们举办的家长学校的主题是：如何适应高中的学习。在这期家长学校，我们首先重点介绍了高中阶段的学习与初中阶段学习的主要差异，接着我们还请了上一届优秀学生家长谈经验，谈体会，最后由家长进行广泛的讨论并制定出具体的学法指导措施。不少家长制定了一套首尾兼顾的办法：充分利用周末让孩子提前预习，并做少量的练习，培养他们的自学能力；课后督促他们及时复习，遇到难题先思考，后查阅资料，实在不行，再去请教老师和同学，学习尽量不欠债。这样从学法方面保证他们初学成功，便于激发他们昂扬的情绪。

2、 学习计划的制定与检查落实，促进情绪

家长应帮助学生制定出切实可行的中长期学习计划，计划应包括恰当的目标，目标不宜过高，过高则难以实现；目标也不宜过低，过低，则失去其应有的价值。随后，家长要勤检查，以保证计划的落实，促进学生拥有成功的情绪体验。

3、召开家长代表会，释放情绪：家长代表来自不同的乡镇，不同的行业，但有一个共同的教育目的。大家坐到一起，反馈教学情况，谈建议，说看法。会后由校领导或班主任将家长和孩子们的一些合理要求转给课任老师，力争创造一个宽松、民主、愉快的育人环境。

3、 情绪档案，研究情绪：

为了更确切的了解孩子的情绪变化特点，家长分阶段，分情境将孩子的情绪记录在案，加以研究，找出共性，辨出个性，从而得出孩子情绪的主流方向，提高稳定情绪的胜算。

4、家长进班，沟通情绪：

作为班主任，为家长和孩子架起理解的桥梁是加强教育的一个重要途径。在班会上，我们有选择地让一些家长来做中心发言，取得意想不到的收获。有的家长用朴实无华的语言描述了他的家境、他的求学、他的奋斗经历；有的家长重点谈了知识在现实中的应用；有的家长则谈了落后就要挨打的事例…这些听来似乎遥远的故事深深地打动了他们，感染了他们，家长与孩子的沟通顺畅多了。

5、双向反馈卡，正面定向情绪：

此卡分为正反两面。正面由家长填写，有针对性反映孩子在家的相关表现；反面由班主任填写，反映学生在校情况。反馈卡的内容应以正面评价为主，求真求实，写出孩子现阶段的闪光点，旨在运用表扬的定向功能，给孩子的情绪以正面刺激，使其将成果发扬光大。

6、勤谈心，换角色，引导情绪：

成功的家长通常集多重角色于一身。在与孩子沟通时，还要适时的变换角色。家长要做孩子人生的舵手，前进路上的帮手，生活上的朋友。家长应做孩子进步时的密友，及时鼓励，将优点效应放大；犯错时的诤友，既批评错误，又晓之以理，动之以情；情绪低落时的益友，在心理上鼓励他树立信心、在行动上帮助他度过难关；动机不良时的畏友，使之不敢将错误的想法付诸行动。

7、电话访谈与及时互访，消除不良情绪：

高中生处在情绪波动期，如：测试方面的挫折、同学交往方面的不顺，师生间的小误会，家庭成员间的小冲突等都会影响他的心态，影响他的学习。为此，我们和家长约定，不论是那方发现孩子的情绪有问题，都要和另一方反馈，协商解决。对于一般性的问题，我们用电话联系；对于问题较为复杂的，我们家访，或家长来访。这样通过家长、学生、班主任三方进行广泛的交流，找出情绪的症结，及时消除不良情绪。

8、鼓励自我教育，管理自己的情绪：

“真正的教育是自我教育。”在班级，我们要求每位同学准备一个自我教育簿，进行自我剖析，每周上交一次，由班主任批阅；再让家长传阅。家长根据具体情况，让孩子谈想法，说情绪如孩子成功时的情绪控制、挫折时的情绪化解、郁闷时的情绪转移等，通过长期的引导，让孩子学会管理好自己的情绪。

四、情商为上，硕果累累

通过举办家长学校，许多家庭根据孩子的特点建立了“情商为上”的家庭教育模式。

对于学习自觉性高的，家长则重点为其创造环境，安排好生活，做其生活上的朋友。如：黄学平同学家长，虽家庭困难，仍在学校旁，租了一间小屋，每天上午准时送课间餐一次，极大地鼓舞了黄学平同学学习的积极性，该同学在去年以高分被清华大学录取。

对于良好的学习习惯尚未养成的孩子，家长则重点纠正其不良的学习习惯，一有进步立刻表扬。这时，家长做孩子的诤友加密友。如：王炎同学家长每天晚上和孩子一道看书，孩子看文化课书籍，他则看科技书籍。这样，既为孩子树立榜样，又能及时发现其学习习惯上存在的不足。该同学毕业当年被武汉大学录取，今年又上了本校的研究生部继续深造。

有的家长则善于为孩子设计未来，做其人生的舵手，鼓励孩子百折不挠，直到实现自己的理想。如：罗卓娟同学从安徽大学生物系跨学科考研，被东南大学录取为遗传学硕博连读的研究生，实现了学医的愿望。

上述例子，只是“家长学校”里成功家长的缩影。通过“家长学校”的学习，许多家庭的孩子成为社会的栋梁。有的家庭培养出的孩子已顺利通过GRE考试，成了公费出国的研究生；还有的家庭已培养出大公司的总经理。总之，以情商为上的家庭教育模式，符合高中生的身心规律。如何进一步提高高中生的情商仍将是学校和家庭研究的永久话题。

       参考书目：

        詹万生：2001，6，《整体构建德育体系引论》

         王旭飞：2001，6，《突显心育》

         安徽省关工委等，1999，12《高中生家长教材》