简简单单教语文
一、目标设定——简明扼要
目前的教学目标在设定和表述上存在着“三化”倾向。一是内容复杂化。“知识能力”、“方法过程”、“情感态度价值观”原本是一个目标的三个维度，它们相互融合、构成一个整体，可我们硬是把它们割裂成三个目标，造成人为的复杂化。二是陈述模糊化。诸如“通过教学培养学生的阅读能力”、“感受春天的美”、“提高想象能力”之类，用词相对比较含糊，这样的目标很难为教师的教和学生的学提供指导，也无法为教学目标达成度的测量和评价提供参照和指标。三是陈述模式化。从低年级到高年级，从第一篇课文到最后一篇，教学目标所描述的内容大同小异，少有年级的特点和课文的特点。为此，确定简明扼要的教学目标很有必要。
如何实现目标设定的“简明”呢?从宏观上说，要根据语文学科“工具性与人文性统一”的特点，根据知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标融通整合的要求，对教学进行整体立意；探明课文作者真实的写作意图以及独有的表达形式；把握住学生学习该课文的真实需要；明确教学功用，采取适宜的课型、教法和教学策略。只有这样，阅读教学才具有清晰的价值取向和能力训练层次，才能进入和谐圆满的境界。从微观上说，可借鉴行为主义心理学家马杰提出的行为目标理论与技术。马杰认为，写得好的行为目标应具有几个要素。一是教学对象，二是学生的行为，三是确定学生行为产生的条件，四是程度，即说明通过教学后，学生能做什么(或说什么)。如《荷花》一课的教学目标：①通过学习，学生能读准12个生字的读音，并能正确听写。②有感情朗读课文，学生在读中深入体会情感，用读表达对荷花的喜爱之情。③理解课文内容，学生在想象中感悟荷花的特点，体会作者对荷花的独特感受。目标①中的“读准”、“正确”，明确又具体地规定了生字学习的达成度；目标②中的“读”规定了体会文章情感和表达自己感情的基本手段和方法；目标③中的“在想象中感悟”阐明了教学的主要策略是“想象”，达成目标是“感悟”。这样的目标简明、清晰、扼要，既方便课堂的教与学，又利于教后的检测和反馈。
二、文本处理——简约有度
现行教材多是选文型课文，内容涉及到方方面面，可讲可学的知识相当多，教学时不可能面面俱到地“倾囊相授”，这就要求语文教师必须学会舍弃。一个优秀的教师应该善于在研读中寻找可为之处，舍弃不为之处，并且能扎扎实实地聚集、放大、凸显所“为”的地方。只有这样，才能删繁就简，突出重点。一篇教材内容的处理怎样才能做到简约有度呢?
1．聚“点”。文章整体与局部是对立统一的一对矛盾。应善于抓住牵一发而动全身的“牛鼻子”展开教学，其余内容则一带而过。如(清平乐·村居》是一首清新优美的词，它展现了一幅由茅舍、小溪、青草、老翁、老妪、小儿构成的人物共融，富有情趣的乡村生活图景，令人神往。一位教师教学时，并没有让学生去通篇翻译，一句一句地解释，而是把“人”作为教学的着眼点，引导学生在粗略理解难解字词的基础上，重点抓住“相媚好”、“无赖”等词语去阅读感悟，从中体会老夫妇的吴侬软语，醉里欢笑，谈笑相悦的柔和乡音和自给自足之乐，以及小儿的顽皮和可爱，从而突出了重点。
2．拎“线”。就是纵向的把握，是深层的整体把握，犹如串珍珠，就要抓住串珍珠的线。一是结构线。即要善于理出文章的结构线索，去皮肉见骨干。二是主旨线。即不仅要准确地归纳出主旨，而且要悟出体现主旨的层次，去其骨见其魂。三是情感线。即要悟出主要人物或动物、次要人物或动物，以及作者的情感变化。比如《秋天的怀念》这篇课文有两条主线，一是明线，一是暗线，一明一暗交织在一起就像一枚硬币的正反两面。明线就是“好好儿活”，暗线就是在“好好儿活”背后交织着的、浸润着的儿子对母亲的深深怀念与无限的敬意。教学时，就可以抓住“好好儿活”这条明线展开，通过理解“好好儿活”、感悟“好好儿活”、内化“好好儿活”这环环相扣、步步深入的三个层面的教学，激发学生对这位伟大母亲的思念与敬意。
3．联“体”。就是把两三个相互关联的学习内容整合在一起，以捆绑的形式进行整体性教学。这样，不仅实现了信息的整合，扩大了教学容量，而且有助于学生对文章情感的深度把握和体会。比如在第五届全国青年教师课堂教学大赛中，浙江的王自文老师根据《题临安邸》和《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这两首诗在内容和情感上互为表里、互相映衬、互为补充的特点，匠心独具地以诗人“忧国忧民”的情怀为主题，将两诗串联起来，使得学生真正读出了诗句背后的那段情、那份爱、那颗心，悟出遗民之“泪”，权贵之“醉”，达到了感诗人所感、想诗人所想、悲诗人所悲之境界。富有创意，颇具特色。
三、流程安排——简洁流畅
结构复杂、程序繁杂、氛围嘈杂是近年来阅读教学比较常见的课堂景观。有位教师教学《画风》，设计了听风、说风、试风、看风、画风五个步骤，一篇本不复杂的课文，经教师这么一折腾，反倒变得复杂起来了。这么一闹的结果是，把有限的教学时间给浪费了，冲淡了语言的学习和感悟，课已不课，得不偿失。那么，该如何给阅读课“减肥”、“瘦身”，实现教学流程的简洁流畅呢?我们必须学会删繁就简，整体架构。就是以课文中的情感变化，或情节发展，或人物行为，或文章结构为主线，抓住一两个重点内容进行板块式教学。这样做的最大优点在于避免了教师面面俱到的分析，避免了繁琐的串联式提问，有助于从整体上把握课文内容，突出教学重点。比如《地震中的父与子》的教学，特级教师卢雁红就是以“一条主线”、“两个板块”整体规划的。一条主线就是父与子始终信守的诺言“不论发生什么，我总会跟你在一起”；两个板块就是“父亲的了不起”和“儿子的了不起”。再借助探讨深究、细读推论、听中感悟、感情朗读、想象写话等教学手段，让学生体会父子的伟大之爱。这样设计，就把对教材的线性梳理变成了立体式的整体架构。
四、教法选择——简要实用
现在不少教师上课(特别是公开课)不是把劲用在“教什么”上，而是全花在了“怎么教”的技术性问题上。他们热衷于选用最“好”的教学形式和方法，希望教学能够出彩，从而陷入形式主义的泥潭。其实，任何一种教学方法都有它的适用范围。在某一种具体情境下是最优的方法，在另一情境下未必也最优；反之，在一种情况下是低效的方法，在另一种情况下却可能很有成效。再好的教学方法也不可能是“包治百病”的“灵丹妙药”，只有在适合的条件下，才能显示其效果和威力，否则，就会黯淡无光。所以，那种不管什么内容，不论教学是否需要，一味使用所谓时髦的“最好”方法的做法是不可取的。在这一方面，一些名家的做法就很值得我们借鉴和学习。
于永正老师执教《第一次抱母亲》，既没有做课件，也没有表演，却获得了师生的好评。原因有以下三个方面，一是教师的朗读，二是学生的朗读，三是教师对关键词语的理解和处理。此外还有一些，如教师的讲解和板书的字等等。
这些经典的课例给我们的启示是，真正的好课不是靠花样翻新的游戏、表演塑造出来的，也不是依赖声、色、形俱全的现代媒体包装出来的，而是在读、说、写、背的语文实践活动中自然催生出来的。我们完全可以这么说，学习语文要有几招硬功，不是去左分析右分析，也不是训练这训练那，关键是要多读、多背、多写。抛开这一点，无异于舍本逐末。
五、言语实践——简练高效 语言实践的内容需有选择。孩子语文学习的内容是丰富多彩的，有的可以联系生活实际，利用已有经验理解，有的可以根据教师的引导去体会，有的还可以通过自己的想象辅助理解，而当这一切都难以启发孩子的心智时，就需要孩子亲身体验。譬如语文中的书写，尽管教师指导孩子如何摆正字的间架结构、如何握笔，但没有孩子的亲身实践，这一切也就只是纸上谈兵而已。所以，语言实践不是逢文必究，需要根据学生实际、教学目标在训练内容方面做一些选择。该练的一定要练，可练可不练的选择性地练，不该练的坚决不练。 | 
